★黄元英 语言文化传播学院教授

    当前，我国高等教育正在经历新的变革，地方高校转型发展已扬帆起航。在转型发展视域下，地方高校的教师能否华丽“转身”、学生能否顺势“转变”，在某种程度上将印证和评价地方高校转型发展的进程和成效。
    一、学校积极转型——地方高校突破发展瓶颈的战略抉择
    长期以来，一些地方高校盲目向重点院校看齐，借鉴其办学治学思路，移植其人才培养方案，甚至参照重点高校的指标体系要求、考核和评价师生。这种导向，使得教师产生“科研至上”的错觉，在重点院校教师科研路子上拼命追随着，但始终处于上不着天、下不着地的“悬空”状。这种办学理念、教育行为培养出的人才也很尴尬：与重点院校本科生相比，理论水平不足；与高职学生相比，实践操作能力薄弱，普遍存在“高不成，低不就”的素质倾向。这种重理论、轻实践，旧的模式不合时宜、新的模式尚未建立的高等教育曾被戏称为“夹生饭”。这种“夹生饭”现象，不仅成为新建地方本科院校师生的尴尬和痛苦，也是这类高校健康发展的最大瓶颈。
    2014年2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院会议，提出把发展现代职业教育定位在“转方式、调结构和民生改善”的战略地位上，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。2014年4月教育部等部门联合印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》，同年9月陕西省教育厅成立陕西省普通本科院校向应用技术类型院校转型发展试点工作领导小组，年底公布了《普通本科院校向应用技术类型院校转型发展试点工作方案（2014-2020年）（试行）〉》，包括商洛学院在内的我省14所普通本科高校确定为试点高校。2015年11月16日，教育部正式颁布了《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。至此，地方高校的转型发展，成为国家教育发展的战略行为。
    事实上，地方高校向应用型转型，既是突破发展瓶颈的战略选择，也是实现可持续发展的根本出路。地方高校转型发展，真正实现了国家教育体系战略布局与地方学校突破发展内在诉求的高度契合。
    二、教师主动转身——地方高校教师破解职业困境的智慧之举
    首先，转变观念。将“应用”镶嵌在自己的教育观念和价值体系中，重新建构体现时代精神和社会发展要求的教学观、人才观、质量观和学术观。“应用”是“生本”思想的践行，其出发点和落脚点均指向我们的教育对象——大学生。所以，教师在教学活动中，应由“工程师”转变为“教练”，由“主演”转变为“导演”，不再强调“把教材讲完”，而是追求“把学生教会”；对人才的评价，不以“学生是否听话、成绩是否优异”评价人才培养质量，而是把目光聚焦在“人才培养目标和培养规格”与“社会和个体发展实际需要”的吻合度上；教师不仅要能“动口”，还要能“动手”，尤其是要具有培养学生动手的能力；不仅要提升自己的学历和职称，更要积累生活阅历和实战经验；不仅要看发表多少有价值的学术论文，更要看培养出多少受欢迎的应用型人才。教师要用现代大学学术观指导自己的学术活动，不唯发现的学术，还有综合的学术、应用的学术和教学的学术。此外，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。教师研究教学的同时，要勇敢地走出书房，扎根地方，在校企、校地合作中真题真做，在成果转化、产品服务和文化引领上，追求学术研究的成就和荣耀。
    其次，扩大阵地。培养应用型人才，教师必须走出书房，融入火热的现实生活，接通地气，感受时代进步的节律，了解社会发展的需要。结合自己专业特长，找到校企合作、校地联合的切入点，真心实意，真题真做，丰富生活阅历，弥补知识盲点，提升实践能力。在转型发展中，地方高校的教师要能坐稳书房、能站稳讲台，更要能立足社会，在行业企业、在社区单位，有我们的身影、有我们的声音、有我们的作为。将广阔的社会，变为教学资源的府库、人才培养的阵地和事业发展的舞台。
    第三是创新教学。培养应用型人才，教师首先要突破自己的路径依赖，改变以往传统的学习方法、教学模式和学术范式。学习路上再出发，眼睛向下，注重向行业单位、职业岗位学习，把备课的视野拓展至校园之外，把鲜活的生活引进到课堂之中。开展“有角度、有宽度、有温度”的课堂教学。
    “有角度”的教学，是有思想、有视角的行动导向教学。教师按照应用型人才的素质结构和能力体系准备教学内容，用自己独到新颖的思维视角和思想观点，撞开学生思想之门，激活学生思维能力。也就是说，教师的课堂教学不是为了“把时间用完，把教材讲完”，而是要“把学生教会，让学生发现”。
    “有宽度”的教学，是有活力、有增量的创新性教学。教师以学生所需为旨向、以学生参与为主体的进行教学设计，组织教学活动。无论采用研讨式、启发式、情景式还是角色扮演等教学方式，都离不开“学生的主演”，少不了“师生的互动”。教师能授人以鱼还能授人以渔，授人以娱还能授人以域，这种有宽度的教学给予学生的是大视野和大格局，还能给学生带来有知识增量的课堂教学，而且呼应了学生在“专业+”环境中的发展需求。
    “有温度”的教学，是有真爱付出、有人文情怀的个性化教学。就是教师用真性情、下大工夫准备和实施教学，让教学充满鲜活的知识、温暖的关爱和深远的情怀，这一切学生都能在课堂教学中感受到。知识没有情感，教学要有温度。有温度的教学，能产生“亲其师信其道”的驱动力，提高学生接受知识的有效度。
    三、学生顺势转变——地方高校学生实现人生理想的关键一步
    学校的转型和教师的转身，目的主要指向学生，其结果也需以学生的转变来呈现。大学生一定要抓住学校转型、教师转身的难得机遇，实现人生的转变。
    转变学习观念。大学是脱胎换骨的重要地方，有效学习能拯救自己、改变命运。课堂是学生学习的重要途径，一定要把被动变为主动，变“外输”为“内输”，变“老师你输入”为“学生我输入”。同时，要注重运用“知识增量”考察评价学习效果，改变以往唯成绩论的学习成效观。
    重构学习空间。在现代观念和现代科技环境中，要充分领用另外两个学习系统，一是电子学习系统：网络学习中心、信息教育资源等；二是实践学习系统：社会调查、岗位实习、产业实践等，构建更加广阔、立体的学习空间。尤其要管控和利用好信息网络，珍惜校外的实践学习。社会是另一种课堂，生活也是教育，学会“行走”，这样才能从课堂人、学校人，变成职场人、社会人。
    转变学习方法。在新的教育环境中和价值期待中，大学生尤其要重视“做中学”“学中做”。“做”不仅是动手，也包括动脑、动嘴等，强调亲身参与体验。在“做”中有所发现，有所领悟。学生还要和老师一起完成项目、开展科学研究、深入社会调查，在“学”中积累专业知识、了解岗位需要，在“做”中领会所学知识、强化实践技能。从而实现专业与职业的对接，缩短毕业与就业的距离。
    在转型发展中，学生必须应时而变，只有学生的转变，才能实现大学学习与理想追求的高度契合。但是，学生的转变一定要处理好技能和素养的关系，切忌从一个极端转向另一个极端。地方高校向应用型转变，培养应用型人才，不是为技能而技能的应用，是建立在专业根基和综合素养上的应用；不是要培养成为就业岗位当下所需的“工具”的应用，而是奠基未来、“全人”发展、能顶天立地的应用。转型发展与应用型人才培养